LA TÂCHE DES ENSEIGNANTS AU CÉGEP DU VIEUX MONTRÉAL

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Bienvenue sur notre premier site. Ce site contient les renseignements de notre mini recherche sur la tâches de nos enseignants. De plus, nous avons créé pour vous des commentaires sur nos références et vous pourrez d'autant plus consulter d'autres liens avec ce sujet. Nous avons aussi effectué un sondage ainsi qu'une entrevue pour alléger les informations de notre recherche. Bon voyage!

INTRODUCTION

On parle beaucoup des salaires des enseignants mais qu'en est-il de la tâche? Nous posons donc la question suivante: la tâche des professeurs du cégep du Vieux Montréal est-elle trop lourde? Nous proposons que la tâche des enseignants est si lourde qu'elle affecte leur santé et la qualité de l'encadrement. Par conséquence, nous avançons que la lourdeur de la tâche influence grandement la qualité de l'encadrement.

Par tâche, nous entendons toutes les responsabilités qu'un enseignant doit faire (celui d'enseigner, de corriger, de venir en aide aux étudiants, d'être présent lors de réunion, etc)
Par santé, nous parlons de la santé psychologique et physique d'un enseignant (burn out, qualité de vie,etc)
Par encadrement, nous voulons dire tous ce qui fait allusion aux disponibilités de l'enseignant, la facilité à le rejoindre, la possibilité que les élèves aient de l'aide des enseignants et de la possibilité de ceux-ci à soutenir les élèves.

RECHERCHE

 

1. La tâche des professeurs
1.1. Aux différents niveaux primaire/secondaire/université
1.2. Aux cégeps
1.3. Organisation du temps
1.4. Salaire et conditions de travail

2. La qualité de l'encadrement
2.1. Position des professeurs
2.2. Position des élèves
2.3. Position des directeurs

 

1. La tâche des professeurs
 Premièrement, le rôle d'une école ne devrait-il pas d'abord être d'offrir aux enfants une ouverture au sens et aux fondements mêmes de la vie par une sensibilisation à la beauté qui peut exister dans ce monde ? Or cela ne peut se faire dans les premières années de la vie (soit toutes les années de l'enfance) que par un contact direct et primordial avec la matière, les couleurs, les mouvements du corps, le son de la voix et toute la richesse des mots de notre langue. Bref, le reste, les techniques purement pratiques, utilitaires du monde moderne, peut s'acquérir (et facilement) par la suite, à partir de l'adolescence, lorsque les fondements de chaque personnalité se sont consolidés.(http://http://www.lautjournal.info/autjourarchives.asp?article=396&noj=196) 

1.1 Aux différents niveaux primaire/secondaire/université
De plus, les études voulant utiliser l'informatique à l'école primaire ne font que commencer à voir le jour (notamment aux États-Unis, premiers à avoir fait le saut -- aidés par Bill Gates -- et en Angleterre) et, déjà, nous avons équipé les classes des écoles primaires québécoises d'ordinateurs (en plus grand nombre et utilisés de façon plus intensive, semble-t-il, que dans tous les autres pays !), poussés que nous sommes par cette phobie contemporaine d'être à la traîne, en retard ou dépassées.(http://www.sudeducation.org/)

Il est important de savoir qu' enseigner, c'est susciter le dialogue. «C'est être en mesure de communiquer, d'entrer en discussion ou en interaction avec une personne ou un groupe.(http://www.csn.qc.ca/Communiques/CommDec02/Comm05-12-02b.html)

Aujourd’hui les écoles maternelles et primaires sont des lieux de travail sans direction hiérarchique. (http://www.syndicat-enseignants. org/) 

1.2 Aux cégeps
Des ambitions démesurées, irréalistes. Une dérive inflationniste dans la plupart des disciplines, que personne ne parvient à maîtriser. Une exception notable, cependant, le réaménagement des programmes des sciences de la vie et de la terre en troisième, à l’issue de la première année d’application, témoigne d’un début de prise de conscience. (http://forums.csq.qc.net/asp/fau002.asp?NoMsg=138)

1.3 L'organisation du temps
Au cours des dernières années, la FNEEQ a étroitement accompagné et soutenu les chargés de cours dans leur lutte pour la reconnaissance professionnelle, tant d'un point de vue salarial qu'identitaire(http://http://www.lautjournal.info/autjourarchives.asp?article=396&noj=196) 

Deux heures de plus par semaine à l'école dont 60 minutes devront être consacrées à l'éducation physique. Le vent électoral déroule le tapis rouge à l'éducation, alors que Québec doit annoncer ce matin une hausse du temps d'enseignement au primaire dont la facture avoisinerait les 160 millions.(http://www.csn.qc.ca/Communiques/CommDec02/Comm05-12-02b.html)

1.4 Salaire et conditions
Afin de libérer les prof une loi prévoit l'embauche de profs qui n'ont pas toujours les qualificatrions Le présent projet de loi permet aux établissements publics d’enseignement de recruter des agents
non titulaires, destinés à remplacer progressivement les maîtres d’internat et surveillants d’externat et
les aides éducateurs. Il est soumis à l’avis du Conseil supérieur de la fonction publique de l’État en ce
que son article 1 et modifie l’article 3 de la loi n° 84-16 du 11 janvier 1984 portant dispositions
statutaires relatives à la fonction publique de l’Etat.   (http://www.syndicat-enseignants. org/)                                                                                                                            
«Les heures consacrées à des périodes en entreprise comprennent la préparation et l’organisation du stage, l‘encadrement pédagogique des élèves et leur évaluation. Elles sont prises en compte à raison de 2 heures et demie par élève et par semaine, pour une période de stage inférieur ou égale à deux semaines et à raison de deux heures par élève et par semaine dans la limite de 8 heures par élève et par période de stage pour une période de stage supérieure à deux semaines. Ces heures sont comptées chacune pour une demi-heure dans le service hebdomadaire», c’est à dire que notre travail double puisque seule la moitié de la durée horaire est prise en compte. En outre, cette méthode sous-évalue la charge de travail du suivi des stagiaires.(http://http://www.lautjournal.info/autjourarchives.asp?article=396&noj=196)

La négociation d'une nouvelle structure salariale pour les enseignantes et les enseignants de cégep est devenue incontournable après la conclusion d'une entente sur le sujet entre la Fédération des syndicats de l'enseignement (FSE-CSQ), fédération qui regroupe le personnel enseignant du primaire et du secondaire et le gouvernement en mai 2002.(http://www.csn.qc.ca/Communiques/CommDec02/Comm05-12-02b.html)

Si l’on situe le Québec par rapport à l’ensemble des États américains en 1998-1999, on comptait 29 États 3 dont le
personnel enseignant recevait un salaire moyen plus élevé qu’au Québec, et 22 autres, une rémunération plus faible. Par
ailleurs, les enseignants de seulement 5 États (dont l’Alaska et le district fédéral de Columbia) avaient un salaire moyen
plus élevé qu’en Ontario.(http://www.csn.qc.ca/Communiques/CommDec02/Comm05-12-02b.html)

En comparaison du traitement accordé à un professeur «normal» ou régulier, c'est-à-dire de celui qui jouit du statut de professeur et dont la tâche comporte trois ou quatre grands volets (enseignement, recherche, rayonnement dans la communauté et administration), la rémunération du chargé de cours est, à «travail égal», moindre : 5800 $ contre 8000 $ pour un professeur régulier (par cours de 45 heures ou de trois crédits). (http://www.syndicat-enseignants. org/)

2.Qualité de l'encadrement
Il y a belle lurette que les élèves ont accès à des ordinateurs à l'école. Cependant, peut-être pour la première fois au Québec, pas moins de 5000 élèves et leurs enseignants recevront un ordinateur personnel portable sans frais, qui pourra être utilisé tant à la maison qu'à l'école.(http://www.sudeducation.org/)

Il y a une nette et progressive diminution des clientèles scolaires dans les régions. À ce propos, Monique Richard fait observer que le Québec a fait le choix d'une école accessible et près de son milieu qui, dans la mesure du possible, garde les enfants à proximité de leurs demeures. Elle pondère ce point de vue : «Bien sûr, on ne doit pas pour cela revenir à l'école d'"Émilie Bordeleau". On doit plutôt déterminer les conditions minimales d'exercice d'un travail de qualité.»(http://www.csn.qc.ca/Communiques/CommDec02/Comm05-12-02b.html)

2.1 La position des profs
Les profs ont tous un certain devoir face à leurs étudiants. Mais quand est-il de la qualité de l'encadrement des profs? Tour à tour intervenant, accompagnateur, médiateur, négociateur, organisateur…, l’enseignant exerce une fonction de responsabilité éducative et culturelle de grande importance. Comme un chef d’atelier éducatif en quelque sorte, chargé d’animer diverses situations d’apprentissage et de résoudre l’ensemble des problèmes qu’elles soulèvent. Cela exige de solides compétences professionnelles et des qualités personnelles fortes : qualités relationnelles d’écoute et de compréhension ; autorité et rigueur du responsable, sans laxisme ni excès de sévérité ; assurance, calme avec en plus, si possible, le souri (http://www.syndicat-enseignants. org/)

2.2 La position des élèves
Les enfants qui rencontrent des difficultés de tous ordres ne reçoivent pas les services requis dans les écoles. (http://www.syndicat-enseignants. org/) 

Au sujet des enfants qui éprouvent des difficultés de nature et de niveau différents, bon nombre d'enseignants parlent aujourd'hui de leur «intégration sauvage» à l'intérieur des programmes réguliers du système d'éducation(http://http://www.lautjournal.info/autjourarchives.asp?article=396&noj=196)

«L'école aidera-t-elle mon enfant à développer ses potentialités, ses aptitudes ?» Les parents ont inscrit un nouvel être humain dans le monde; c'est maintenant au tour de l'école de guider les jeunes et les adolescents vers l'acquisition d'un art, d'une science ou d'une technique, et vers les valeurs fondamentales de la société, bien sûr. Les regards se tournent donc vers l'école. Anxieux et remplis d'attentes, les parents croient entre autres que les professeurs vont jouer un rôle primordial dans la réussite des élèves. Ils ont raison.(http://www.ledevoir.com/2002/10/05/10461.html?282=)

2.3 La position des directeurs
Le taux élevé d'abandon et d'échec, le rôle des secteurs pré-universitaire et technique, la baisse de la clientèle due en partie à la dénatalité mais aussi à l'exode des jeunes en régions, forcent tous les intervenants du secteur collégial à s'interroger quant à l'avenir de ces établissements d'enseignement supérieurs typiquement québécois. (http://www.syndicat-enseignants. org/)

L'analyse, qui semble-t-il cible une trentaine d'écoles primaires du territoire québécois choisies de manière aléatoire, ne réjouit ni la Fédération des commissions scolaires du Québec (FCSQ) ni les directeurs d'école. «Nous trouvons difficilement les mots pour décrire notre stupéfaction quant à la décision du Vérificateur général d'exercer une vérification sur l'application des plans de réussite au primaire en pleine période d'implantation», écrivent les dirigeants de cinq associations de cadres scolaires à Mme Paradis. (http://forums.csq.qc.net/asp/fau002.asp?NoMsg=138)

Bibliographie

Vingt références commentées

Nous avons pour vous commentées une vingtaine de références que nous avons déniché pour la plupart à la bibliothèque de l'Université du Québec à Montréal.

• ATELIERS DU PARTI DES TRAVAILLEURS, L’enfant éducable, Québec, Le journal choc, 1976. 43p.
  Le but de l’auteur est de faire comprendre ce qu’est vraiment de travailler dans des institutions publiques et privées et ce, dans des mouvements populaires
  Le livre est divisé par différents points tels que : L’enfant et son milieu, Les grosses familles, L’éducation familiale et sexuelle, L’école et Les enseignants.
  Ce livre sera utile en guise de références puisque la majorité des sujets que nous allons aborder sont traités dans celui-ci.
  
  BARRÈS, Maurice, Discours, Paris, s.é., 1910. 20 p.
  L’auteur a pour but de nous partager ses expériences antérieures dans le milieu de l’éducation, mais sous un point de vue personnel.
  ce recueil ne semble pas diviser ses sujets. Seulement que vingt pages de texte continu.
  Après lecture complète, le livre semble trop général. Aucun sujet spécifique est abordé, mais nous prendrons des renseignements pertinents pour notre travail.
  
  BEAUPRÉ, Viateur, Les médisances d’un professeur solidaire, Verdun, E.I.P., «les Pamphlétaires », 1983. 196 p.
  Le but de l’auteur est de déterminer le rôle d’un enseignant et savoir ce que c’est d’être solidaire.
  Le livre est divisé par trois grands titres tels que : L’abc, La confiance et L’élève vs L’autorité.
  Il sera utile pour nous puisque plusieurs aspects traités seront abordés dans notre travail.
  
  CARTER, David, La négociation collective pour les professeurs d’université au Canada, Ontario, Étude commandée par l’association des universités et collèges du Canada, s.d., 95 p.
  Le but de l’auteur est de démystifier les dessous du droit ouvrier.
  Le livre est divisé par des points dont : Le marché du travail, Les relations internes et L’abus de pouvoir.
  L’auteur parle beaucoup des enseignants universitaires et compare les salaires entre eux, ce qui semble fort intéressant pour notre recherche.
  
  CENTRALE DE L’ENSEIGNEMENT DU QUÉBEC, Déclaration de principes sur l’éducation, Ste-Foy, Centrale de l’enseignement, 1996. 12 p.
  Le but de l’auteur est de déterminer plusieurs principes importants dans le domaine de l’éducation.
  Le livre est divisé en deux parties : Les élèves et les enseignants.
  Le texte est assez court mais comporte des aspects très intéressants qui nous serons utiles pour le travail.
  
  CENTRALE DE L’ENSEIGNEMENT DU QUÉBEC, Pour une action syndicale au service de la démocratie, Ste-Foy, Éducation, 1986. 120 p.
  Le but de l’auteur est de faire réagir les employés au niveau des syndicats, comprendre et savoir les bonnes et les mauvaises façons de s’y prendre.
  Les sujets sont divisés par grands sous-titres : Comment réagir, Les bonnes méthodes et Traits générales des syndicats.
  Ce texte peut effectivement nous être très utile pour notre recherche.
  
  CENTRALE DE L’ENSEIGNEMENT DU QUÉBEC, Notre revendication salariale, Ste-Foy, s.é., 1975. 24 p.
  Le but de l’auteur est de donner son point de vue personnel des enseignants sur les revendications salariales.
  Ce livre est divisé par des textes d’argumentation.
  Il parle beaucoup du salaire, ce qui est intéressant pour notre travail.
  
  CENTRALE DE L’ENSEIGNEMENT DU QUÉBEC, Les systèmes de numération en éducation, Ste-Foy, s.é., 1989. 15 p.
  L’auteur veut nous faire parvenir les connaissances au sujet de tous les systèmes qu’il existe de numération dans le domaine de l’éducation.
  Ce n'est pas divisé. C’est plutôt fait comme un grand texte continu.
  Le livre traite de sujets pertinents. Nous allons recueillir quelques informations pour alimenter notre travail.
  
  CHARBONNEAU, Yvon, Reconstruire l’espoir, Ste-Foy, Centrale de l’enseignement du Québec, 1984. 60 p.
  Le but ultime de l’auteur est de tout simplement reconstruire l’espoir aux enseignants.
  Le livre est divisé par plusieurs points comme L’équité salariale et l’éducation en milieu pauvre.
  C’est très utile comme sujet, nous pourrons alors recueillir des informations pertinentes.
  
  CORPORATION DES ENSEIGNANTS DU QUÉBEC, L’école, L’élève et L’enseignant à la croisée des chemins, Québec, Éducation, 1972. 23 p.
  Le but est de déterminer ce que sont les ressemblances et les différences (similarités) entre l’élève et l’enseignant.
  C’est un petit document, il n’y a donc pas de division en tant que tel, c’est un texte continu.
  Ce livre sera très utile pour nous. Le peu qu’il comporte est nécessaire.
  
  FOURNIER, Jean-Guy, La formation en milieu de travail, Montréal, Confédération des syndicats nationaux, 1996. 55 p.
  Le but de monsieur Fournier vise à faire comprendre et connaître au lecteur comment se forme un enseignant, ce qu’il doit faire.
  Ce livre est bien divisé. On y retrouve des textes traitants des stages, des salaires ainsi que du pouvoir de «l’autre ».
  Celui-ci a un rapport avec notre travail et il nous sera utile pour comprendre des points qui sont fort bien expliqués.
  
  HENNO, Jacques, La presse économique et financière, Paris, Presses universitaires de France, 1993. 127 p.
  L’auteur a pour but d’expliquer ce que c’est que l’économie, «où on s’en va », et les finances.
  Cette monographie est constituée de témoignages et de textes.
  Ceux-ci comportent des sujets qui nous seront très utiles pour la recherche.
  
  LACROIX, Robert, Clément Lemelin, Éducation supérieure et revenu, Montréal, s.é. 1988. 61 p.
  L’auteur veut nous informer de la communication qui a été présentée à la conférence sur les revenus du Canada.
  Le livre est divisé de textes ayant comme sous-titre, L’impact de l’éducation sur le revenu du Canada et la profession : champs de spécialisation et revenu.
  Le texte peut être utile car il aborde le taux horaire et le salaire des enseignants.
  
  LAMARRE, Christiane, La sélection des emplois et repères, Montréal, Institut de recherche et d’information sur la rémunération, 1993. 88 p.
  Le but de l’auteure est de déterminer si les emplois repères retenus reflètent une image optimale de la structure du secteur public.
  On y retrouve des textes parlant de La problématique et des aspects conceptuels, L’analyse de la structure du secteur public et des emplois et des approches et Les critères de sélection des emplois.
  Ce livre a un certain rapport puisqu’il traite de bien des sujets que nous allons aborder dans notre travail.
  
  LAPALME, Auguste, Le salaire des institutions et le problème de l’enseignement primaire rural, Montréal, Éducation, 1968. 45 p.
  Le but de monsieur Lapalme est de nous faire partager ses découvertes face aux problèmes de l’enseignement en compagnie et aussi par rapport au salaire gagné par les professeurs.
  Ce livre donne une description spécifique des institutions et comporte plusieurs textes intéressants.
  Celui-ci nous sera utile car il traite des salaires, un point fort que nous allons traiter de plus.
  
  MELANÇON, François et M'hammed Mellouki, Le corps enseignant du Québec, Montréal, Éditions Logiques, 1995. 351 p.
  Le but est d’expliquer très spécifiquement les fonctions des enseignants.
  On y parle du salaire et de la pédagogie ; tout est fait sous forme de textes.
  Cette monographie parle de beaucoup de sujets portant sur l’éducation en général mais c’est l’aspect du salaire que nous allons étudier plus particulièrement.
  
  PAYEUR, Christian, Négocier et décider autrement en éducation, Ste-Foy, Centrale de l’enseignement du Québec, Québec, 1995. 22 p.
  Le but est d’analyser les droits de tous dans le domaine de l’éducation.
  Le livre est divisé de plusieurs façons : on parle des normes à connaître, du pouvoir et de la négociation individuelle et collective et ce, tout sous forme de textes.
  Ce livre est plus ou moins important ou pertinent pour notre travail quoique le sujet de la négociation pourra nous servir.
  
  SYNDICAT DES PROFESSEURS DE L’ÉTAT DU QUÉBEC, Éducation québécoise, Montréal, Syndicat d’enseignants affiliés à la CSN, 1968.
  Le but est de démystifier ce qu’est l’enseignement, donc l’éducation au Québec comparativement aux autres états.
  Le livre est divisé de textes comportant des exemples et des témoignages propres d’enseignants de Cégep.
  Celui-ci risque d’avoir des points utiles pour notre travail.
  
  THIBAULT, Paul, et BERNIER, Lucie, Conclusion, Montréal, Université du Québec, 1978.
  Le but de l’auteur est d’expliquer pourquoi, dans le domaine de l’éducation, il y a des débats, des négociations et pour en arriver à quoi.
  Le livre est composé d’un texte qui traite le sujet de la sécurité financière.
  Les enseignants veulent être entendus et nous pourrons dire pourquoi grâce à ce livre.
  
  TRUDEL, Marcel, Nos conventions collectives régionales, Québec, Corporation des instituteurs catholiques du Québec, 1967. 240 p.
  Le but est d’informer les individus de ce que sont les conventions et pourquoi elles existent.
  Le document est divisé par plusieurs points et il est constitué de textes et de commentaires.
  Ce livre va nous être très utile.
  
   
  

COMMUNICATIONS ETUDIANTES UNIGEP,Vie étudiante, Quebec, Centrale périodique, 1991.

CENTRE POUR LA RECHERCHE ET L'INNOVATION DANS L'ENSEIGNEMENT, Gestion de l'enseignement supérieure, Paris, s.é. 1991.

DIRECTION DE LA FORMATION DU PERSONNEL SCOLAIRE, Répertoire des activités de perfectionnement pour les enseignants pour l'année scolaire, Québec, ministère de l'éducation, 1989.

FÉDÉRATION DES COMMISSIONS SCOLAIRES DU QUÉBEC, Gestion des ressources humaines en milieu scolaire, Ste-Foy, Fédération des commissions scolaires catholiques du Québec, Québec, 1913-1997.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION, L'enseignement primaire et secondaire, Québec, Ministère de l'éducation, 1989.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION, Portrait régional de l'éducation, Montréal, Education, 2000.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION, Statistiques de l'éducation, Québec, Éducation, 1994.

SERVICE RÉGIONAL D'ADMISSION DU MONTRÉAL MÉTROPOLITAIN, Guide pratique de l'employeur, Montréal, SRAM, 1994. 192 p.

UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN, Pédagogies, Bruxelles, Éducation, "Cahier du laboratoire de pédagogie expérimentale de l'université Louvain", 1991.

UNIVERSITÉ DE TOULOUSE, LE MIRAIL, Les dossiers de l'éducation, Toulouse, Presses universitaires, 1989.


ENQUÊTE 

 

Nous avons interviewés deux enseignants du cégep du Vieux Montréal afin de connaître leur point de vue générale sur les tâches qu'ils ont a accomplir. Le premier enseignant, monsieur Yvon Lalande. Celui-ci enseigne depuis ? ans et est professeur de sociologie. La deuxième enseignante est madame Marie-Claude Lajoie. Elle est  chargé de cours pour l'attestation en garderie depuis maintenant deux ans et demi.

1. Quelles sont les tâches que vous devez y exécuter en tant qu’enseignant ?

Lalande: J'en ai beaucoup. Je dois évidemment préparer mes plans de cours, faire des examens et les corriger. Je dois aussi corriger les travaux et être à le disposition de mes étudiants.

Lajoie: Transmettre mes connaissances, c'est-à-dire le contenu des cours. Je dois aussi transmettre le côté pratique de la formation qui est associé à une technique. Il faut aussi procéder à l'évaluation et à la correction. Ma tâche consiste aussi à faire de la supervision de stage; vérifiez le transfert des connaissances dans le milieu.



2. Croyez-vous que la tâche que vous devez exécuter est réaliste, compte tenu de vos ressources ?

Lalande: Tout à fait, nous avons de bonnes ressources, comme des locaux d"ordinateur et une bibliothèque. Par contre, le travail s'exécute seul la plupart du temps.

Lajoie: Oui, sauf que je dois beaucoup me débrouillez par moi-même. Oui il y a beaucoup d'entraide dans le département que je suis mais c'est un travail qui est davantage autonome.



3. Combien d’heures consacrez-vous, en moyenne, par semaine, à votre tâche ?

Lalande: Environ 50 heures par semaine puisque je suis un responsable du BAR.

Lajoie: Environ 35 heures semaine. 



4. Croyez-vous que votre salaire est correct par rapport au temps que vous consacrez à votre tâche ?

Lalande: Pas vraiment. Je fais énormément d'heures supplémentaires non rénumeré en étant disponible pour mes étudiants et en faisant les corrections et mes plans de cours.

Lajoie: Non. Je trouve que je suis payée uniquement pour mes heures d'enseignement. Je dois beaucoup prendre de cours pour arriver à un temps plein.



5. Êtes-vous satisfait de vos conditions de travail par rapport au travail que vous effectuez,, comme par exemple votre bureau, votre matériel fourni et le secrétariat ?


Lalande: Je suis satisfait de mon local et de ma boîte vocale qui est mise à ma disposition. Lorsque j'ai besoin d'aide, le secrétariat est présent pour moi. Je suis donc relativement satisfait.

Lajoie:Le secrétariat, aucun problème. Pour le bureau, nous sommes minimum 20 personnes dans le local. Je me suis pris un espace mais j'y vais rarement car il y a trop de vas et viens. Nous avons une boîte vocale pour le même nombre de personnes. Il y aurait matière à amélioration.



6. Votre tâche, telle que définit, vous permet-elle de donner votre 100% pour aider les élèves ?

Lalande: Malheureusement non puisque je manque de temps puisque juste la correction des travaux remis prends tout mon temps. J'aimerais davantage donner plus de temps à mes étudiants.

Lajoie: Le temps que je donne en surplus c'est comme du bénévolat. Je donne tout ce que je peux et c'est à part de mes heures payés.



7. Selon-vous, la direction vous aide-t-elle dans votre travail ?

Lalande: Quant il le faut oui mais je me débrouille sans elle.

Lajoie: Oui, les coordonnateurs sont disponibles. Ils sont très aidant.



8. On aimerait connaître vos conditions de travail. Pourriez-vous nous parler de ceux qui vous déplaisent ?

Lalande: Ma qualité de vie est affecté par le manque de temps que j'ai. Nous ne sommes pas du tout assez payé pour toutes les tâches que nous devons effectuées. 

Lajoie: Plus de temps rénuméré consacrez à la préparation de cours et à la correction. Du temps alloué à une fréquence assez régulière entre professeur car nous sommes beaucoup isolé en tant que chargé de cours.



9. Si on vous donnait le pouvoir de changer des choses, que changeriez-vous dans votre tâche ?

Lalande:  Je donnerais un plus long laps de temps, au moins un mois de plus par cours pour étirer le temps. Je trouve que le temps est trop concentrer et trop chargé. Évidemment, une augmentation de salaire pour tout le temps supplémentaire que nous effectuons.

Lajoie: Je donnerais du temps supplémentaire à chaque cours donné, au moins 50% de plus. Beaucoup plus d'espace en terme de locaux avec ordinateurs. De plus, nos déplacement, lorsque l'on fait de la supervision de stage, sont remboursés mais il serait bien qu'il soit payé avant plutôt qu'à la fin du stage. De surcroît, j'organiserait des réunions de professeurs. 

 Le degré d'encadrement des étudiants selon leur sexe.

Quel sexe	je suis parfois encadré par mes profs	je suis peu encadré par mes profs	Je suis très encadré par mes profs	Total
Femme	64,29%	21,43%	14,29%	100,00%
Homme	33,33%	0,00%	66,67%	100,00%
Total	58,82%	17,65%	23,53%	100,00%
Dans ce tableau, nous constatons une net différence entre les deux sexes. Les hommes se sentent davantage encadré par leur enseignant que la gente féminine.   Ce que les profs ont à faire, mis à part enseigner, estimé selon le sexe des étudiants
qu'est-ce que les prof ont à faire       Quel sexe corriger les travaux toutes ces réponses (vide) Total Femme 40,00% 60,00% 0,00% 100,00% Homme 33,33% 66,67% 0,00% 100,00% Total 38,89% 61,11% 0,00% 100,00%
Dans ce tableau, les étudiants considèrent que les enseignants doivent consacrer leur temps à plusieurs tâche comme la correction de travaux et d'examens, faire les plans de cours et jouer un rôle parental.   Les heures d'enseignements des profs évalué selon le sexe des étudiants
combien d'heure enseignent-ils             Quel sexe 20 et plus 5 et moins entre 10 et 15 entre 15 et 20 entre 5 et 10 (vide) Total Femme 13,33% 13,33% 20,00% 40,00% 13,33% 0,00% 100,00% Homme 33,33% 0,00% 66,67% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% Total 16,67% 11,11% 27,78% 33,33% 11,11% 0,00% 100,00%
Dans ce tableau, les femmes comme les hommes estiment que les profs enseignent en grande partie entre 10 et 15heures.   Le degré d'évaluation de leur travail accomplie selon le sexe des étudiants
Les enseignants font-ils leur job       Quel sexe moyennement toujours (vide) Total Femme 53,33% 46,67% 0,00% 100,00% Homme 66,67% 33,33% 0,00% 100,00% Total 55,56% 44,44% 0,00% 100,00%
Dans ce tableau, les deux sexes estiment que les enseignants font moyennement leur job.   L'énoncé décrivant le mieux leurs profs selon le sexe des étudiants
Lequel de ces énoncés décri le mieux vos profs?               Quel sexe compréhensif Disponible intimidant jamais disponible no-email têtu (vide) Total Femme 26,67% 26,67% 13,33% 6,67% 13,33% 13,33% 0,00% 100,00% Homme 66,67% 33,33% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% Total 33,33% 27,78% 11,11% 5,56% 11,11% 11,11% 0,00% 100,00%
Dans ce tableau, nous constatons que la majeure partie des hommes trouvent qu'ils sont compréhensifs et les femmes sont dispersées équitablement partout.

 

SITES WEB

 

Tout d' abord, nous avons  dénichés quelques sites web. Dans les sites qui suivent, il y en a qui sont excellent et d'autres moins bon. Ainsi, nous avons fait une brève description d'eux.  Le premier site est le salaire moyen du personnel enseignant des commissions scolaire (http://www.meq.gouv.qc.ca/STAT/indic00/indic00F/vf00109.PDF). Ce site,  très faible en contenu, ne présente malheureusement qu'une seule page et nous amène à aucun autres liens. Par contre, si j'ai choisi de prendre se site, c'est à cause de l'importance du texte qui y figure. Ainsi, ce texte est d'une utilité extrême pour notre sujet de recherche. Le texte est assez court mais tout ce qui est écrit est très clair. Ce sont les salaires des enseignants québécois en comparaison avec les enseignante ontariens et américains.. Quant au site des enseignantes et les enseignants de cégep réclament une juste reconnaissance salariale (http://www.csn.qc.ca/Communiques/CommDec02/Comm05-12-02b.html), il est en fait un communiquer de la Confédération des syndicats nationaux (CSN) qui fait une constatation concernant une négociation pour une nouvelle structure salariale. Ce site n' offre cependant pas grand chose. Le contenu est assez faible; avec seulement une page. Par contre, il peut nous être utile afin de connaître les revendication demandées par les enseignants des cégeps et aussi le pourquoi de leurs revendications. 

Pour ce qui a attrait au site McGill comblera l'écart salarial H-F du personnel enseignant  (http://http://francais.mcgill.ca/releases/2001/may/salaries/) il peut nous mener à d'autre site de McGill mais les sujets présentés ne me convienne pas pour ma recherche. Par contre, le texte qui m'est présenté pourrait m' aider dans ma recherche. Ainsi, l'université McGill pourrait être un bon exemple de l'écart salarial qui existe dans le cadre enseignant au québec. D`ailleurs, cette université, située au coeur de Montréal, a décidée de réduire l'écart salarial entre homme et femme. Bref, cet article nous est indispensable pour notre recherche. De plus, le site Précaires de tous les pays,  unissez-vous! (http://www.ledevoir.com/2002/10/05/10461.html?282=) est est en fait celui du journal Le devoir .L'article proposé est assez intéressant puisqu'il nous renseigne sur un colloque de la précarité des chargés de cours dans l'espace ALENA (Canada, États-Unis, Mexique). Cet article traite donc de l'obtention d' une justice, c'est-à-dire un rattrapage salarial, de meilleures conditions de travail et une plus grande intégration à la vie universitaire et collégiale. Plus, ce site nous donne des liens avec d'autres articles qui traîte de l'enseignement. Un autre site, Précarité et iniquité sont le lot de 10 000 chargés de cours (http://http://www.lautjournal.info/autjourarchives.asp?article=396&noj=196) est celui de l'aut'journal et est extrêmement bien fait. Il ressemble d'ailleurs au site précédent car il est clair et facile à naviguer grâce aux liens qui y sont mis. De plus, ce journal tant à démystifier les choses tout en étant clair et le plus précis possible. De surcroît, le texte abordé dans ce site est de mise pour notre sujet de recherche. Plus, ce que j'aime de ce site, surtout de ce journal, c'est qu'il tent à dénoncer les injustices que plusieurs citoyens vivent.

 Le site Solidarité et démocratie, avez-vous dit? (http://forums.csq.qc.net/asp/fau002.asp?NoMsg=138) est en fait une lettre adressée au syndicat rédigée par une enseignante. Elle déplore et doute de l' utilité du syndicat dans le milieu de l' éducation. Son texte est intéressant à lire; nous donne un point de vue assez différend du syndicalisme dans le milieu de l' éducation. Cependant, ce site web n'a pas de contenu. Le seul qu'il contient est la lettre de l' enseignante. Finalement, ce site nous donne simplement une opinion d' une enseignante par rapport à son syndicat. En lien, le site Syndicat SUD éducation  (http://www.sudeducation.org/) n'a absolument rien d'excitant puisque la page d'accueille et tout le reste du site ne présente aucune originalité et rien pour attirer l'attention du visiteur. De plus, le site est divisé en 4 parties seulement. Par contre, je dois admettre que ce site est très clair et il est très facile au lecteur de se retrouver dans le site et aussi de trouver exactement ce qu'il recherche. C'est un site sérieux et c'est sûrement la raison pour laquelle il n'y a pas beaucoup de dessins coloré. 

Finalement, le site syndicat des enseignants (http://www.syndicat-enseignants. org/) semble fort intéressant puisque la page d'accueille est remplie de couleur et de dessins qui servent à identifier les différentes parties des sujets traités. Celles-ci sont très bien indiquées et il me semble facile de comprendre le site. Le site est donc d'une clarté que j'aime bien et je trouve important que le lecteur ne se sent pas perdu. Pour revenir aux dessins que j'aime bien, c'est car je trouve important aussi que le lecteur ne soit pas ennuyé en navigant..

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Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines (300-300)
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