Ø      J'évite de me limiter à un produit fini, à une

      manière de faire.                                                                                                                 

 

Ø      J'encourage, je soutiens l'action personnelle

      de l'enfant.                                                                                                                             

 

Ø      Je favorise les découvertes, les inventions,

      les initiatives.                                                                                                                       

 

Ø      Je fais des liens avec d'autres événements

      vécus avec les enfants.                                                                                                     

 

Ø      J'observe et je compose avec le rythme et

      l'intérêt de chaque enfant.                                                                                             

 

Ø      Je prévois du matériel pour enrichir l'activité.                                                                     

 

Ø      Je prévois la transition pour les enfants qui

      ont fini de participer:                                                                                                         

 

Ø      Les enfants connaissent les choix possibles.                                                         

 

Ø      Le matériel est prêt.                                                                                                         

 

Ø      Je prévois une solution pour les enfants qui

      veulent poursuivre une activité.                                                                                  

 

Ø      Je propose des responsabilités aux enfants pour

      le rangement (si nécessaire).                                                                                         

 

Ø      Je prévois un retour sur les activités (commenter,

      exposer, utiliser nos productions, échanger sur les

     plaisirs et déplaisirs vécus pendant l'anima­tion).                                                  

 

 

Portrait des enfants de mon groupe (fiche pour le dossier de l’enfant)

 

 

Nom de l’enfant :

 

Âge de l’enfant :

 

 

 

 

Caractéristiques au niveau des besoins biologiques et émotifs (allergies, alimentation, objet de transition, sommeil, peurs…) :

 

 

 

 

 

 

 

Caractéristiques au niveau familial (type de famille, particularités, socio culturelles…) :

 

 

 

 

 

 

 

Intérêts particuliers de l’enfant (seul ou en groupe) :

 

 

 

 

 

 

 

Influences sur ma planification :

 

ANNEXE 2 Analyse de la structuration des lieux

 

 

L’organisation du local est un reflet important de nos valeurs, de notre pédagogie. Au premier coup d’œil, le local donne des indices sur notre manière de voir le rôle de l'enfant et notre rôle comme éducatrice. Par ailleurs, l'aménagement peut aider ou nuire à nos diverses tâches quotidiennes.

·     À partir de tes observations du milieu, analyse la qualité de l’aménagement (les éléments positifs, les éléments à améliorer). Propose des suggestions pour ton stage.

 

L'attrait du local :

Disposition du matériel et de l'ameublement attrayante et significative pour les enfants, éclairage variable, etc.

 

La sécurité et l'hygiène :

Prises de courant cachées, protège - doigts sur les portes, lumière naturelle, aération, matériel pour désinfecter facile d'accès pour l'adulte et inaccessible pour les enfants, matériel de premiers soins complet et facile d'accès dans le local, jeux et jouets sécuritaires, etc.

 

La diversité des aires de jeux et le matériel :

Matériel et aires de jeux qui permettent une variété de modes d'expression : possibilité de réaliser des jeux physiques, des jeux de rôle, des jeux de manipulation, jeux de société, possibilité de s'exprimer par l'expression plastique, l'expression dramatique, l'expression sonore, possibilité de manipuler du matériel pour découvrir l'environnement, etc.

 

La diversité des aires de jeu et le matériel :

Matériel et aires de jeux qui permettent une variété de modes d’expression : possibilité de réaliser des jeux physiques, des jeux de rôle, des jeux de manipulation, jeux de société, possibilité de s’exprimer par l’expression plastique, l’expression dramatique, l’expression sonore, possibilité de manipuler du matériel pour découvrir l’environnement, etc.

 

La disponibilité du matériel:

Pour l'enfant: Matériel à sa portée, matériel à sa vue, matériel en quantité suffisante, matériel adapté à son niveau de développement, aménagement qui facilite le rangement pour l'enfant.

Pour l'adulte: Matériel en réserve pour apporter de la nouveauté au cours de l'année, pour changer les défis offerts aux enfants, matériel varié pour permettre à l'éducatrice d'improviser des animations lors de situations imprévues, de moments de routine, de moments d'attente ou pour enrichir une activité en cours, etc.

 

Possibilité de modifier l'environnement:

Il est possible de modifier l'aménagement pour apporter de la nouveauté, pour s'adapter aux imprévus, pour permettre aux enfants de vivre une certaine intimité, pour faciliter le confort de chacun, pour faciliter l'observation, etc.

 

Le sentiment d'appartenance:

Endroit identifié pour les choses personnelles de l'enfant, points de repère significatifs pour permettre à l'enfant de se reconnaître dans son environnement, de s'identifier à son local, possibilité de laisser une production non terminée, etc.

 

Représentation des valeurs sociales:

Les jeux, les livres, les affiches... représentent et respectent les diverses réalités physiques, sociales et culturelles.

 

NB : Pour les élèves en stage en milieu scolaire et à la pouponnière, il serait aussi utile de porter une attention particulière aux éléments suivants:

 

 

Milieu scolaire :

·     Qualité de l’aire réservée au devoir :

-         niveau de bruit;

-         espace personnel pour réaliser ses travaux;

-         matériel disponible pour ceux qui finissent avant la fin de la période.

·     Accessibilité à des locaux spécifiques : bibliothèque, gymnase, lieu pour cuisiner avec les enfants, local de musique, local d’ordinateurs  (horaire de la rotation)

·     Aire où l’on respecte le besoin d’intimité, coin pour se reposer, placoter avec quelques amis.

·     Aire du dîner propice à la détente :

-         nombre d’enfants, niveau de bruit;

-         équipement (frigo, micro-ondes…) quantité et disposition fonctionnels;

-         mobilier adapté favorisant des petits regroupements d’enfants;

-         matériel de jeu pour assurer des transitions adéquates.

·    Local des 9-12 ans :

-         lieu spécifique pour ce groupe d’âge : se retrouver entre eux;

-         mobilier personnalisé par les enfants;

-         aménagement et décoration planifiés et mis en œuvre avec la participation active des enfants.

 

 

Pouponnière :

Qualité des aires de jeux et du matériel:

·    Pouvoir se blottir, se retrouver entouré; (objets, endroits mous et doux);

·    Pouvoir explorer des surfaces dures  variées : pente texturée;

·    Pouvoir se retrouver seul ou entouré selon son désir : boîte de carton, gros beigne de tissu, petit recoin sécuritaire dans le local;

·    Espace suffisant pour que le bébé bouge selon ses capacités : espace tient compte de la diversité des capacités des enfants (bébé qui ne se déplace pas, rampeurs, trottineurs…. cloisons, mezzanine, séparation);

·    Aménagement permet  à chaque groupe moteur (cf.  les 6 groupes moteur selon le livre Le bébé en garderie)   d’explorer l’espace en toute sécurité (physique et psychologique).

 

Structuration des lieux fonctionnelle:

·     Possibilité de transformer l'aménagement au rythme des capacités changeantes des enfants;

·     Matériel à la portée, à la vue, en rotation;

·     Procédure pour la désinfection des jouets

·     Mobilier ergonomique (chaise, table à langer, chaise haute…) assurant la sécurité et la santé de l’éducatrice.

 

ANNEXE 3 Grille d’analyse des moments de routine